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彭永帆博客

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日志

 
 

茹茉莉:浅水洼里的小鱼  

2015-11-16 17:41:50|  分类: 解读设计 |  标签: |举报 |字号 订阅

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浅水洼里的小鱼

一、课前谈话,揭题

师:上课前我们先来看一组图片(课件演示)

这是浙江温州渔民紧急抢就了9个小时,把一头搁浅的鲸送回了大海的怀抱。这是在澳大利亚,很 多鲸搁浅在了沙滩上,上千名游客正在帮助它们。这是在福建的台山,一条鲨鱼搁浅在了沙滩上,人们正在帮助它。这也是在福建台山的沙滩,人们想尽各种办法正 在抢救这条鲨鱼。刚才你看到了什么?

1:许多搁浅在地上。

师:沙滩上。

2:有许多鲸在沙滩上好象要没有呼吸,要窒息而死了。

师:窒息而死了,是呀!多危险呀!孩子们,我们知道鲸、鲨鱼都是特别巨大的海洋动物,一旦它 们被海浪冲上了沙滩(在黑板上画出了图),搁浅在沙滩上的话就会有生命危险。所以我们看到很多人都在帮助它们 ,不过啊,这些巨大的海洋动物都是生活在深海里。所以它们很少会碰见被搁浅在沙滩上这样的遭遇。其实呀,随着大海的潮起潮落,倒市比它们小很多的小鱼(板 书小鱼)就特别容易被冲上沙滩留在浅水洼里(板书)而回不了大海。孩子们你们知道浅水洼吗?

1:就是沙滩上像小洞洞一样。

2:就是沙滩上像小洞洞一样里面有一点点水,但是很浅。

师:这两位孩子啊,有一点说的很好,里面的水很少,但不是洞,洼。孩子们是指一些低下去的地方(画出)这低下去的地方只有一点点水,咱们就把它叫做——

生:浅水洼

师:在涨潮的时候,沙滩上就会有一个一个这样的浅水洼。(又接着在黑板上画了),这节课我们就一起去看看浅水洼里那些被困的小鱼。(把课题补充完整)

师:一起读课题。

生读

师:其他的都读的不错,就是这两个字,特别难读(指出”“)要读轻声,听老师。师范读。

生跟读

师:这两个字要读快一些。

再次范读,生跟读。

师:有进步就是好的。

[出示一组人们抢救搁浅的海洋动物的画面,在潜移默化中增加学生的保护动物意识。揭题时既落实了读音又落实的字义,课一开始就透露了浓浓的语文味。]

二、初读课文,把音

师:咱们把书翻到132页,课文就在132页,在读课文之前,老师想先问问大家,咱们在第一次读课文时一般给自己提怎样的要求?你会给自己提怎样的要求?

1:要读准字,不要错。

2:不能拖音。

师:恩,拖长音是我们低年级小朋友特别容易犯的毛病。

3:要响亮。

5:要有感情。

师:你的要求可真高呀!看来啊,咱们班的小朋友平时的读书习惯都不错,在读之前都能给自己提 要求,不过呢!作为二年级的小朋友,老师给大家的要求不高,第一次读咱们作到这两个字正确正确就是要把每个字的字音读准确,还要把每句话读通顺。为了 做到正确,老师给大家提两点建议,看见不认识的字你可以看看书本上的拼音,实在有困难的你就举手示意请老师帮忙,第二点建议,遇到难读的句比如打疙瘩的地 方,你不要急着读下去,停下来,把那句话重复着多读几遍,读到完全通顺了为止。这样,咱们就能做到正确。好,读书就自己读,不听别人读。

[目标提的简洁明确,符合年段要求。]

学生自由读

师:这是本篇课文的生字,不多,也不难记。可是,要把它读准了却不容易,生字读的准不准,得看咱们的拼音功底深不深。茹老师先请出这两个音节——(大屏幕出示“shèn zhēng”)谁能来拼一拼?

1:拼读。

师:他已经注意到了,要注意区分什么/

2:有的时候平舌,有的时候不平舌。

师:注意到了后鼻音,两个都是翘舌音,可不是平舌音。第一个是前鼻音,第二个是后鼻音。咱们浙江人学普通话特别要注意区分前、后鼻音。你再来。

生:拼读。

师:你做小老师带着大家读

生读

师:特别是后鼻音难读是吧?跟着老师再读一遍,稍快些。

师带这学生读

师:看这两个音节请出了这两个生字,谁能把它读准了,不拼,直接读出来。

1:字

师:咱们读字要读清晰。一个一个来。

1:字

:师:不错。

(学生个别读,最好一起读)

师:咱们啊!除了要注意前后鼻音读准,也还要注意把平、翘舌音读准。出示”“谁来?

(学生个别读,老师即使纠正学生的错误,每个站着的学生都是读对了才坐下去)

:大家发现了吗?咱们刚才读的四个字正好可以组成这两个词呢?谁来念念这两个词儿?

生:(读词甚至蒸死

师:你一个一个读得挺好的,但是要要读出词语的味道来,连起来试一试!

师范读生跟读

师:连得在快一点,就更好了

(反反复复读好才坐下)

师:这课文中有甚至的句子,能读吗?一起来

生:齐读句子

师:接着读下面的句子

被困的小鱼……甚至有几千条。这句话用第二句话中的词语来说就是……

生:成千上万

师:请继续读词语

生:认读:乎、叨

师:组成了词,我请一个小朋友来读

生:认读在乎、念叨

师:有不同的意见吗?

生:再读

师:是啊,刚才念不正确的,老师不怪你们,因为这是我们第一次遇见的,老师告诉你们,交换了位置,后面的也念轻声

师:男同学读,女同学读。

生:再读词语

师:刚才在拼音的提示下,我们把生字读准了,现在去掉拼音,你还能认读吗,一起来试一试!

(出示小鱼形状的生字卡片)

生齐读甚至

师:读的真好(把小鱼卡片贴到了黑板上的浅水洼里,又出示了其他生字,并同样贴到了黑板上)

[先由字到词。从平翘舌音、前后鼻音、轻声等方面入手,一组一组的进行比较朗读。字念准后,再引导学生把字连成词读,读出词语的味儿。接着从词到句。把词放入句中读准、读通。逐个词语教学完后,又出示词语卡片整体巩固生字。做到字字落实,生生参与,效果佳。]

三、品读字,释义

师:孩子们,这就是小鱼被冲上沙滩,困在浅水洼里的情形,课文是这样写的(出示句子举句中的是我们在第五课中学过的,当时课文是这样写的(出示句子)

生:读句子

师:星星捆的眨眼,这个是什么意思?

生:眼睛睁不开

生:想睡觉

师:孩子们,咱们一起来看,字典中就有这样的的解释疲乏困倦,就是你们认为累了的意思。那咱们再来读读课文中 的这句话

生:读句子

师:小雨困在水洼里,是指小鱼想在水洼里睡觉吗?

生:不能回大海

师:是啊,是没有办法回大海了

生:就像困在箱子里一样

师:是的,看这字型就会有这样的理解

师:字典中就有一个解释包围那小鱼是被什么包围了呢?

师:可孩子啊,被困的小鱼仅仅是被水洼包围吗,他们还将面临怎样的危险?咱们不急着回答,先回到课文,认真的去读读第一自然段。

生:读课文

师:他们会遇到哪些危险?

生:沙子吸走了水

生:水被太阳蒸干了

是师:啊,咱们是从课文的这句话中读出了小鱼的危险,来,一读这句子

师:谁还能正确的读读这句话

读第一自然段

师:被困在水洼里的小鱼会面临怎么样的危险呢?

1:会被干死.

2:沙粒会把水吸干,太阳会把水蒸干,小鱼离不开水。

师:是啊!咱们就是从这句话中读出了小鱼的危险。来,一起来读读

(出示:用不了多久,浅水洼里的小鱼就会被沙粒吸干,被太阳蒸干,这些小鱼就会被干死。)

[生齐读]

师:谁能正确的来读读这个句子,这可是一个长句子。

[生读句子]

师:是我们刚才学过的一个生字。

[生读字]

师:大家发现了没有,下面是一个什么?

生:四点底

师:你看看有四点水怎么会干呢?

生:这个四点就是汗。

师:咱们汉字造字的时候,四点底原先是一个火,四点底是从火变过来的,所以凡是看到四点底的字都和火有关。那我就奇怪了,沙滩上哪来的火呢?

1:把一张纸放在太阳下,用放大镜照就会燃烧。

师:你的课外知识真丰富,你发现了这火就是太阳。如果我们把字想象在浅水洼里的话,在太阳下,水洼的下面就好像是一堆火在燃烧,把里面的水一点一点的蒸干了……最后没有了!没有了水,小鱼的处境就变得危险啦!

师:孩子们不光太阳会把水蒸干,还有呢?

1:沙粒会把水蒸干。

师:为了让大家看清楚这一点,如老师特别做了一个实验:看一下我在沙坑里倒水的情景。为了让大家看得更清楚,我把水染成了蓝色。[学生看课件]

师:用不了一下子水就没了。其实,沙子和沙子之间有很多很多的细小的缝,那些缝就像无数根吸管一样把沙坑里的水给吸干了。没有水,小鱼的处境确实很危险。孩子们,让我们用心来看看这些小鱼[生看黑板]

师:你看,细小的沙子无情的把水一点一点的吸干了。太阳出来了,更是无情的把本来很浅的水一点一点的蒸干了,此时,被困在浅水洼里的小鱼,它们会说些什么?它们的感觉会怎样?

1:它们一定在呼喊:谁来救救我们吧!

师:就请你来读读这句,来读出小鱼处境的危险[生读]

师:从你为它们提心吊胆的表情当中,如老师看出了你为他们难受。

2:它们多么渴望能回到有水的地方。

师:就请你来读读这句[生读]

3:快来救救我吧!

师:那就担心的读读这句吧![生读]

[生齐读]

师:让我们回头来读读有字的句子[出示句子]

师:这困只是被包围住那么简单吗?你觉得还有怎样的意思?

1:别人把我们抓起来很难受

2:面临着生命的危险

3:好象我们被抓起来,手脚被捆起来,不能吃饭,不能睡觉一样痛苦。

师:在字典中有一种解释:艰难;痛苦。咱们学汉字就应该这样,要学习它在不同句子中的不同意思,而且要学会用字典,学会根据课文的意思,来把这个汉字读正确,理解到位。

师:一个字让我们读懂了小鱼的遭遇。读出了对他们的同情和关爱,老师为大家配上音乐,咱们一起有感情的读课文的第一自然段。[生齐读]

[通过字的理解,既落实了知识与技能,又落实了情感价值观,可谓一箭双雕”]

四、拓展延伸,明理

师:孩子们,并不是每一个人都能读懂小鱼的遭遇,都会在乎小鱼的遭遇。(课件出示图片)同样是被困的海洋动物,它们的遭遇却常常不同。看一下上下两副图。

师:上面的两副图,好象是骨头都被晒掉了。就是有一些人在抢救最大的海洋动物,和小的海洋动物。

师:但是都是巨大的海洋动物。

生:上面的那些图片中。

师:哪些图。

生:上面那一副是在放生回来,在救回大海里。下面那一副图片中,是没有人们来解救它们。

师:是啊,孩子们,人们往往这样,对一些少见的现象,或者对一些珍贵的,稀有的东西,自然而然就会特别地去在乎。但是,对于一些普通的事物,就像这些小鱼,往往不太在乎,或者注意到了,也不太在乎,正如课文中的叔叔,问男孩的那样,读——

生:浅水洼里有成百上千条小鱼,你是捡不完的。

师:当男孩头也不抬地回答我知道的时候,叔叔又问——

生:那你为什么还在捡,谁在乎呢?

师:谁在乎呢?

生:谁在乎呢?

师:是啊,这些小鱼有谁在乎呢?男孩的举动又有哪些令我们感动,值得我们学习的地方呢?这些咱们下节课再学习。

[通过获救与不获救两组图片的对比,小男孩与叔叔不同言语的比较,让学生有珍惜动物的意识。]

五、书写指导。

今天,我们在这节课:学会了这两个生字(课件出示:至 死)

说说你是怎么记住它们的。

生:今天,天塌下来了。

师:你记的是。同学们都听出来了,她把上面的一横想象成是天塌下来了。呢?你是怎么记住它的?咱们可以怎么记住它?

生:我可以记字去掉立刀边就是

师:用减一减的办法,多好的办法。来到的到去掉一个立刀旁就是至字。咱们再读一读这两个字。至,死

段中,还有两个生字要求会写。(课件出示:久,粒。)

生:久

师:这两个生字,以前就认识的,今天要会写。在写字之前,咱们首先要提醒同学们注意的是——写字的姿势。首先,请小朋友来检查茹老师写字的姿势,看来茹老师只有站着写了。至和死两个字都是什么结构啊?

生:上下结构。

师:大家可以检查茹老师拿笔的姿势,注意不要拿到太上面。(师范写字)看,这部分刚好 是在上半格。呢?刚好是在下半格,要注意的是最后一笔要长一点。写好了,咱们跟书上的字去比一比,看看,有什么缺点,每一个字就这样认认真真地写两 遍。在写之前,老师问一下,哪些人带了橡皮。把橡皮藏进去。今天,我们都不用橡皮。两遍的意思就是说,写完第一遍,觉得它不好,没关系,你在写第二遍 的时候写好来就行了。千万不要用橡皮去擦。先摆正写字的姿势。等下,没有擦橡皮,并且能够一个比一个写的好的我们把它放在展示台上,给大家看一看,就写这 四个字。

生:(写字)

师:久 粒 至 死就写这四个字。写完了第一遍,先不忙着写第二遍,先看看这第一个字有什么优点和缺点。

最好展示学生的字,进行评价,以表扬为主。

[整个书写的指导从字形到间架结构,从书写姿势到技巧的指导,从讲解到示范,从写到反馈每一环节都是那么得有条不紊。如果能再让学生用生字组组词,积累一些词汇,那可能更有助于记忆,这也是预防生字回生的好办法,也弥补了这套教材没有词语表的一大缺憾。]

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