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彭永帆博客

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小学作文微格教学探索  

2016-11-16 11:16:19|  分类: 主题研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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小学作文微格教学探索


一、课题的提出

小学作文教学一直倍受关注,作文教学改革方兴未艾,流派纷呈。然而,作文教学长期以来都是小学语文 教学的重灾区,教师怕教作文,学生怕写作文,家长读到作文时总是摇头叹气,结果作文教学改革轰轰烈 烈,学生作文过程仍是一种痛苦的煎熬,作文本上仍然是假话、空话、套话。 从教师方面来讲。很多教师作文教学观念变化不大,仍然把注意力放在写作方法、写作技巧、文字表达等 方面的指导上,仍是按照审题构思选材范文引路学生作文批改的方式进行作文教学,甚至 这篇文章有哪几种开头方式,怎样过渡,怎样结尾,可选用哪些好词好句都一一写出来,让学生依葫芦,为作文而作文。作文讲评、作文题目的设置以及对作文的评价始终未能摆脱传统作文教学的影 响,让学生失去自由发挥、创新的能力。课外,布置学生写日记、周记,基本上是每个教师家庭作文 中的主菜。但因为日记、周记内容涉及面广,基本上除了在格式上和立意上对学生提出要求外, 大多数教师都是让学生自己练习。日记内容带有随意性,缺乏趣味性和广泛性。日记之间,更无紧密联系。 因此,学生日记只能进行文字的排列组合,而不能进行知识、经验、兴趣、爱好的综合训练。久而久之, 学生感到写日记没有题材可写,胡编乱造日记内容,应付了事。在表达方式上,千篇一律,没有达到以日 记训练学生作文的目的。 有不少教师也认真学习别人的经验。但每种作文教学改革的倡导者都主要是侧重一个方面进行训练,虽然 都有一定的成效,但很多方法只能适合一部分孩子,不能从根本上解决问题。如绘画作文训练常被低 段老师采用,但是事实上总有一部分孩子对绘画兴趣不高,画不好,又怎样写好呢?游戏作文一边游 戏,一边进行观察并作文,但有许多内容无法以游戏表现出来的,学生又该怎么办才好呢?

从学生方面来说。绝大多数情况是老师要我写,家长要我写,是被动作文,对作文没有兴趣。即使现在流 行的游戏作文活动作文,学生也是带着任务参加活动,为作文而活动,为作文而游戏,学生并 不能真正(或发自内心)投入活动,当然对作文也就没有兴趣,更不用说主动作文。日记也一样,许多孩 子把写日记视着一种负担,不愿意主动写日记。因此,作文、日记是在老师和家长要求下才不得不写。

其次,孩子们的生活体验少。生活是写作的源泉,可现在的孩子双休日、节假日多被各种兴趣班占得满满 的,很多孩子生活、学习、玩耍都要由父母安排,没有多少自由玩耍的时间。生活中材料积累少,动笔时 自然没东西可写,因此,对日记、对作文毫无兴趣。

第三,孩子们阅读量少质差。阅读越来越走向平面化快餐化浅阅读越来越时髦,读图 时代成了时尚。孩子们在浩瀚的书海中不知买啥、读啥?更不知怎样阅读?一些卡通书不但不利于孩子 们提高写作能力,反而阻碍其语言发展。然而,这些并未引起老师们足够的重视。

课标中标定的课外阅读 量:12 年级,不少于 5 万字;34 年级,不少于 40 万字。不少孩子并未完成,即使数量达到,那质量 如何呢? 另外,孩子们作文训练太少。一般来说,每学期就是七、八次正规的作文训练,一年十六次作文就提高学 生的作文水平是不可能的。刀越磨越利,脑越用越灵,只有经常练习,写作技能才能有所提高。怎样 加大训练量,无疑写日记是老师们的最佳选择。但日记练笔,几乎是课外进行,而且学生总是将日记和写 作文联系在一起,认为日记就是作文,同样有畏难情绪,当然没有多大兴趣。同时,学生没有把日记与生 活联系起来,找不到写作内容,为应付老师的检查而编日记,所谓的训练也就没有起到多大作用。 从家庭角度来讲。很多家长对孩子的期望值高,但是不大了解不同年龄段的孩子作文应达到的目标,只能 用成人的、自己读书时接受的作文教育的观念,考试的功利性眼光看待孩子作文,总是将孩子的作文与所 谓优秀作文书上的文章进行比较,比较后总是否定得多肯定得少,觉得孩子的作文差。于是乎,软硬兼施 地把孩子送到各类作文培训班。至于日记,很多家长总是希望通过日记了解孩子思想的变化,认为日记写 的只能是自己的内心世界,是记录孩子的秘密,所以常常出现父母为看孩子日记和孩子之间发生矛盾的事 情。因此,学生不愿把内心真实的体验表达在日记中,而是埋在心灵深处,久而久之,日记上绝大多数是 假话,很多孩子不愿日记。

二、研究依据

1、现实依据
我校很多老师对作文教学比较感兴趣,有上好作文课的愿望,并且在不断探索。课题组的老师们都想探索 出一种实用而且有效的方法,而且多位教师也在对学生进行阅读、日记的训练,并取得了一些成果。如我 们的与大自然对话的系列训练,学生就比较感兴趣,有的老师在自己孩子身上进行天天日记的训练,效果 也比较好。现在一二年级的老师们专门制作了阅读卡,引导孩子们天天阅读;有的老师还专门设计了不同 年段的学生阅读书目供学生选择。虽然没有开展天天日记训练,但是已对学生进行写日记的一些训练,不 少学生日记写得还很不错,有的班级还准备出版学生日记集。

2、理论依据

《语文标准》明确指出:作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行 创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。能具体明确、文从字顺地表达自己的意识。能根 据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。写作初始阶段,重点是培养写作兴趣和自信,变要我写我要写愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐能与他人交流写作心得, 互相评改作文,以分享感受,沟通见解写作教学应贴进生活实际,让学生易于动态,乐于表达,应 引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚, 才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受。不造假,是对作文最起码的要求。写出个性,有 创意,才是作文关键所在。怎样才能达到这一要求?无疑,让学生天天写日记是一条很好的途径。

心理学研究表明, 每一个儿童都是愿意表达的, 写就是为了有效地交流。 写作过程是把零乱的思想条理化, 把自己的想法经过提炼而清晰起来。并且进一步发展思想。作文是基本的训练,是生活技术的训练—— 是做人的训练也无不可写成长系列日记无疑是记录学生生命成长的最佳方式,是作文训练,也是做人的 训练。 小学作文教学心理学研究表明:作文与阅读的心理过程有着倒逆的关系,其心理历程是相反的,两者又有 显著相近之处。在教学过程中,必须重视作文与阅读的共同之处,引导学生把两者的心理过程相互沟通, 才能有效地提高作文教学质量。为此,我们在提出日记天天练的同时,又提出好书天天读作为写好日记的 一个重要途径。

三、研究设计

(一)课题的界定

小学生日记天天练作文微格教学是指小学语文教师在新课标、新作文观指导下,以天天阅读为一种交 流,一种对话,以日记天天练为载体,将作文教学微格化,改变学生的作文状态,培养写日记的良好习惯, 减轻学生作文心理负担, 从而达到提高学生作文能力的同时, 训练学生怎样做人。 它包括两个方面的含义。 1日记天天练指一年三百六十五天一天不能少。

2日记天天练是作为作文教学的一种途径,通过日记的写作指导,突破作文教学的难题。

(二)研究目的

1、激发学生阅读和写作兴趣,培养学生良好的读写习惯,让普遍学生保质保量完成课标对不同年级学生 阅读和作文的要求,部分学生在此基础上有突破,从而提高学生作文的能力,提高学生语文素养。

 2、研究设计出作文微格教学小学生日记天天练谱系(至少 2 年训练点 730 个),让学生日记训练有 目的、有方向,突破写日记没有内容写这一多年没能解决的问题。

3、在指导写日记过程中,培养学生良好的做人品德。

4、改变教师作文教学观念,提高教师指导学生写日记和作文的能力能力。

5、改变家长对孩子日记、作文的评价观念,并制定出恰当的评价标准,改变家长对孩子的评价。

(三)研究内容

课题组的成员经过学习,查阅相关资料,总结出小学作文有以下的相关特点: 小学生作文是多维的。作文教学目标是整体多重的,不是单纯的文字训练技巧,而是要提高整体素质。从 学科教育角度看,小学生作文是学生学习语言的一种训练;从生命角度看,学生是独立的人,要去关注、 参与、干预学校、家庭、社会生活。 作文的功能是多重的。作文不应单单归结为学生运用语言能力的过程。在这个过程中,具有多方面的教育 因素:有知识的、能力的、智力的、情感的、意志的、个性的……
作文的内容和方式是多种多样的。如记叙、想象、议论、抒情、家庭、学校、社会、自然等各个方面的人、 事、景、物。一泓清泉,一片花瓣都可能在学生笔下流淌。 作文的训练形式是开放的。训练时间、空间是开放的,并不局限于每周两节作文课,课内外、校内外,时 时处处都可以进行作文训练。

研究思路及主要内容。

日记天天练正是根据以上小学生作文特点提出的一种训练形式,为了帮助学生能对日记感兴趣并能坚 持不懈地写好日记,我们着重从以下几个方面展开研究。

1、激发学生天天写日记的兴趣并制定相关的一些保障措施兴趣是最好的老师,首先要让学生明白日记的重要性,让学生对日记感兴趣。在天天日记还没有全面 启动之前,就通过各种途径向学生宣传日记的重要性以及写日记的好处,如介绍名人写日记的故事,展示 学生日记集等形式激发学生写日记的欲望。同时向家长宣传天天日记的重要性,取得家长的支持,并在刚 开始时制定一些制度、措施等保障天天写日记能落到实处,如双休日在家的检查措施等等。

2 制定学生日记天天练谱系” “谱系是教师引爆并帮助学生发现生活中(包括学校、社会、家庭、大自然)的一个个写作素材, 激发学生的灵感,推动学生观察、体验生活、交流情感的一个平台。谱系内容从叙事、写人、描景、 状物及其它几个较大的方面去挖掘,以自主作文为主,给孩子们制定不同的训练点,让孩子们有选择地完 成。 如:写人方面:根据不同性别,不同职业设计学生感兴趣的内容。例: 〈〈爸爸的脸〉〉 〈〈老师改作业〉〉 〈〈妈妈炒菜〉〉〈〈同桌的手〉〉等等,可以在外貌、语言、动作、心理活动等一个方面设训练点,也 可以把几个方面综合在一起设计,使学生全方位把握怎样写人。 叙事方面:根据学生的年龄特点和已有的生活经验及知识经验,根据学生爱玩的天性,设计训练点。如写 〈〈我戴上红领巾了〉〉〈〈老师笑了〉〉〈〈我向他认了错〉〉〈〈今天家里来了位小客人〉〉等等。 与此同时,再有目的地设计一些有趣的游戏活动,丰富学生的生活,增添叙事的趣味性,如在课堂上玩吹 鸡毛、贴鼻子、打气球、做哑剧……再延伸到学生生活中发生的值得记录的事。同时,再有意识地从叙事 的几个要素入手,如〈〈放学路上〉〉〈〈他原谅了我〉〉〈〈我和某某终于成为了好朋友〉〉等等。 写景方面:根据不同季节、不同地点、不同时间的景物进行观察记录。如〈〈春天的细雨〉〉〈〈校园的 树荫〉〉〈〈秋天的果园〉〉等等,再设计一些综合的点,如〈〈今天,我来到 〉〉等等。 状物方面:从身边不同的动物、植物、器物等方面去写。如〈〈我的宠物狗〉〉〈〈窗前的菊花〉〉〈〈心 爱的笔筒〉〉〈〈心爱的叮当猫〉〉〈〈我最爱吃的 〉〉…… 其它:如书信、留言条、通知以等,可以创设一些情景设计训练点,让学生有目的地训练,如给校长写信, 给某一个老师写留言条,代大队部写通知并选出写得好的录用等。另外,读书笔记尤其是读后感也应作为 日记训练的内容,可以根据必读书进行安排。还有,想象作文(包括写童话故事)也是日记谱系的一 个重要内容。

3、让好书天天读促进日记天天练学生天天读好书,就能天天从好书中汲取营养,知天下事,识天下人,赏天下景……既为写日记提供丰富 材料,学习了写作方法,又从书中获取知识的同时,与作者产生心灵的碰撞,提高学生的语文素养,如果 让阅读变成学生的生活,让阅读变成一种享受,那么阅读不但会激发学生想写的欲望,同时还会提高学生 写日记的能力。 为了让天天读真正为天天写服务,首先要培养小学生良好的阅读习惯:如独立主动地读书看报; 听广播、看电视的习惯;重读、跳读、精读、猜读习惯;做资料卡式、剪报等积累习惯……然后要探索给 孩子们推荐合适的阅读内容,阅读是多方位的:文学名著、报刊上的作文、浅显的人文读物等。现在,我 们一些班已为孩子们推荐了相应的书目,规定相应的阅读时间和检查方式。通过该研究,我们将进一步探 索为孩子各个学期推荐读什么书?那些是必读书目,那些是选读书目?怎样激发学生阅读兴趣?展示阅读 效果等。

4、探索日记天天练的指导方法
读写活动错落有致,动静结合,读写相间,力求丰富、多样、有趣、有效,让孩子们享受读书给自己带来 的快乐的同时,也享受到记录生活的甜蜜。加上恰当的方法指导,会使学生写日记轻松自如。

A|、指导学生观察,充分利用孩子们的眼、耳、鼻、舌、手等多种感观,如:吃西瓜,眼睛看颜色、形状、 花纹、大小;动手摸摸有何感觉,用手敲敲听声音,用手抱抱有多重,用手切开;用耳听切的声音;用眼 看瓜内颜色、瓜瓤样子、瓜子样子颜色,用鼻闻闻香味,用嘴尝尝味道……

B、指导学生摘抄、写读书笔记。如分类摘抄、名言警句、古诗词、儿歌、谜语或自己欣赏的、喜欢的好 词、佳句等,同时还可以指导学生记仿写日记。

C、创造写日记的环境。如开展游戏、竞赛等活动,指学生记录,并在指导的过程中渗透怎样写人物的特 点,怎样写清一件事情的前因后果,从而让学生明白在作文中怎样写人、叙事。

D、设计出不同的系列。像家庭系列、教室系列、真情系列……让孩子在一段时间内完成一个系列的训练, 一段时间的训练之后,再进行学生自由选择训练。如教室系列可以写教室的布置,教室里的人,教室里发 生的事,还可以教室的作用等等。

5、探索天天日记的评价方法 《纲要》明确指出改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进 教学实践的功能

A天天日记的评价原则 激励性原则。对小学生的日记评价以鼓励表扬等积极方式为主,注重发现某一个方面的优点,对个别不符 合要求的,暂缓评等级,师指导修改后再评定。 主体性原则。学生不是被动的评价对象,他们是日记写作的主体,也是评价的主体,评价的过程中引导他 们发现自己的进步,找出自己的不足,引导学生明白记日记是自己的需要,是自己生活的一个部分。

B、评价标准及格式 遵循以上日记评价的原则,采用学生、家长、老师评价相结合,评价形式多样化。

a.等级加星式评价:A→A+→A+;对好词好句,采用加制;

b.展示性评价:作文展示期间,师生投票选出优胜者并发给证书。

c.档案式评价:每生日记的等级、优缺点、修改反馈及能说明问题的典型分析与学生作品按类别建立日 记档案。

 C、评价标准及方式 年级 自评 家长评 老师评 一至二(低段) 对写日记有兴趣。 能写自己想说的话。 能运用阅读、生活中学到的词语。 能学生使用逗号、句号、问号、感叹号。 坚持天天练。 书写整洁。 三至四(中段) 能留心身边事物。 乐于书面表达。 注意表现自己觉得新奇有趣的印象深、最感动的内容。 愿将日记读给人听,与他人分享。 能运用积累的语言材料。能使用标点昌号、引号。 能学习修改日记。 坚持天天练日记。

6、探索日记展示方式

A、结合我校我育我学中的小班日记、大班日记进行分小班展示,小班成员的日记同时也可以作为小 班日记。

B、档案袋展示,将自己的日记本或者写得比较好的日记装进挡案袋,每期进行一次档案袋展示,并评出 优秀档案袋。

C、以小报、墙报、个人日记、上墙壁专栏、个人日记集,推荐学生优秀日记到报刊上发表和班级日记集 等形式,激发孩子们的兴趣。

7、进一步挖掘日记天天练的功能 日记天天练,不仅能快速提高小学生的作文能力,还能通过不同的日记形式发挥其多功能性。如: 通过写成长系列日记,可以记录学生生命的成长历程,促使学生较客观地认识自己,评价他人,养成 反思习惯,提高反思能力,逐步养成良好的修养和健全的人格。 通过写循环日记,可以促使学生养成生活——日记——生活的良好循环,互相评价,互相学习, 培养学生的合作精神。一篇篇日记,其实就是一颗颗心在交流,碰撞有志同道合,也有针锋相对 为此,同学之间交流了思想,进行了自我教育。 学生能做到天天读好书,天天写日记,无疑还将会提高了学生观察能力、表达能力,明辨是非的能力 以及锻炼学生意志力等多种功能,达到提高学生的语文素养。 其最终目的是促进学生的发展,提升学生的生命质量。

(四)研究对象

一至四年级部分班级学生。

(五)研究方法

以实践研究为主,有设计地解决问题,其中注意调查研究,个案研究,经验总结。

(六)研究周期的阶段划分 步骤 时间

第一阶段(准备) 2005.92006.6 确定课题、研究人员、研究对象;进行理论假设;制定研究方案;向专家咨询请教,并于 2006.3 开始进 行研究。

第二阶段(实施) 2006.92007.6 开展实验研究;验证课题假设;撰写相关论文;记载日记故事;汇编学生日记集。

第三阶段(总结) 2007.92008.6 收集整理课题研究实验成果,形成研究报告;效果分析报告、工作报告

四、研究措施及管理

(一)研究的组织管理

 1、课题管理单位:泸州市实验小学 领导组组长:周崇伦 课题负责人:刘诗珍(负责该课题的统筹工作,召集相关人员研究,联系专家进行指导)

 2、课题拟聘以下人员为专家组指导组成员: 宋明清:泸州市教育科学研究所理论室主任 周健:泸州市江阳区教研培训中新主任
熊生贵:泸州市江阳区教研培训中心副主任、教研员

3、课题组的成员及分工 课题组组长:李芝伦(负责课题的总体设计及研究过程的调控)

课题组成员:范冬梅,陈艳,舒忠芬,朱秀兰,陈红,赵联会,唐中珍,黎中会,童敏,马晓芳,谢萍丽 (所有成员都要以本班学生为实验对象开展研究并收集相关资料,总结经验,撰写论文或随笔)

五、研究的预期价值与成果

(一)预期价值

 1、作文成为学生的自我需要,天天阅读、天天日记成为学生的生活的一部分,从而提高学生作文质量, 提高学生语文素养,培养学生良好的品质。

 2、训练谱系及评价方法,展示方案等为广大教师提供一种范例,便于教师操作。 3、使研究教师在研究中不断提高自身的素质,促进教师专业化成长。

(二)成果形式

 1、研究设计出小学生作文微格教学小学生日记天天练谱系(730 个点)。 2、形成教师论文集。 3、形成学生日记、作文集。 4、形成研究报告。

 

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